L'étude des états généraux est un moment clé de l'étude de la Révolution française. Il permet de comprendre le déclenchement de la Révolution française comme le souligne la fiche-ressource dans éduscol :

" La convocation de cette assemblée répond au blocage d’une monarchie française dont l’absolutisme est aujourd’hui relativisé, au mécontentement croissant de la population française manifestation de la « rébellion française ». S’y dévoile la naissance d'une opinion publique à travers les cahiers de doléances et les nombreux pamphlets qui paraissent en 1789. Enfin, il s’agit de nuancer l’influence des Lumières sur la Révolution par l’analyse de l’origine sociale, de la culture et des idées politiques des députés afin de comprendre comment ils deviennent des révolutionnaires."

Le récit de la convocation des états généraux et de son déroulement peut s'avérer factuel et ennuyeux pour les élèves. Ceux-ci doivent saisir les acteurs, les enjeux , les rebondissements, les conséquences de cet événement. Le contenu cognitif est donc assez dense.

Or, la tâche d'apprentissage "doit demander d'autant moins d'effort, que l'apprentissage lui-même en demandera. Les situations d'apprentissage par enseignement ont ceci de particulier qu'elles impliquent la réalisation de tâches au service d'un apprentissage, soit la mise en oeuvre d'un moyen au serivce d'un but, mais que les deux représentent un coût. Les deux coûts s'additionnent pendant l'apprentissage." (Manuel Musial, Fabienne Pradère, André Tricot, Comment concevoir un enseignement ?, De boek, 2013)

Or, quoi de plus stimulant et de plus facile pour nos élèves que de s'impliquer dans un jeu.

Voici son déroulement : il s'agit pour chacun des élèves, de se mettre dans la peau d'un représentant des états généraux (la proportion de représentants du tiers état, du clergé et de la noblesse est respectée).

Chacun reçoit une étiquette sur ce modèle :

Les étiquettes sont distribuées en début d'heure.Le professeur joue le rôle du roi

Voici ensuite comment se déroule le "jeu" de rôle

1.  Rappel de ce que sont les États généraux

2.  Explication aux élèves de leur rôle : "Vous êtes les délégués qui ont été élus comme représentants des trois ordres lors des États généraux. Pour la première fois, des élections ont lieu dans tout le pays."

Problématique : Pourquoi les EG ont-ils été un échec ? Comment les EG ont-ils entraîné le début de la contestation révolutionnaire ? 

3.   On fait le point sur ce l'appartenance de chacun à un ordre (objectif : que les élèves se rendent compte des problèmes nés de la classification en trois ordres) : Qui appartient à la noblesse ? Au Tiers-Etat ? A la noblesse ? Le roi exclut certains de la noblesse ou du clergé.

      Problème à faire réaliser aux élèves : difficile de répartir la population en trois ordres : nombre d'anoblis, de propriétaires se considérant comme nobles sont exclus du deuxième ordre et doivent participer aux réunions électorales du Tiers état. A l'intérieur du clergé les tensions sont aussi vives (les évêques et les abbés ont peu été élus)

=> Des frustrations et des rivalités naissent de ces circonstances ce qui radicalise les positions et oppose clairement les nobles et les roturiers. Les passages d'un ordre à un autre sont rompus : les frontières sont sensibles.

A noter ou à afficher au tableau : Les états généraux sont l'occasion d'organiser les premières élections dans tout le pays pour nommer des délégués. La répartition de la population dans les trois ordres est source de tensions car nombre d'anoblis et de propriétaires sont exclus du deuxième ordre.

4.   Interroger les élèves sur la répartition des représentants en différents ordres : Qu'est-ce qui vous choque ? Tout d'abord, autant de députés du tiers-état => Le roi accepte de doubler leur nombre

5.   Interroger les élèves sur le type de vote : Le roi ordonne que les députés voteront sur les décisions par ordres et non par têtes ? Qui s'oppose ? Les députés du tiers

6.   Travail sur les cahiers de doléances : A l'occasion des élections, les différentes paroisses, les différentes assemblées ont rédigé des cahiers de doléances. A vous de présenter ce que contiennent vos cahiers...

 Chaque représentant travaille de façon individuelle sur un cahier de doléances qui correspond à son ordre (en complétant un tableau reprenant les revendications sociales, judiciaires, politiques, fiscales.

7.   Présentation orale des doléances par un élève représentant un des trois ordres. 

A ajouter La rédaction des cahiers de doléances témoignent de la naissance d'une opinion publique : les Français se préoccupent de la gestion des affaires du royaume.

8.    Présentation de l'ouverture des états généraux.

9.  Présenter l'emplacement des différents ordres et leurs tenues à l'aide d'images projetées.

Les différents ordres sont placés de façon caricaturale : le haut clergé distinct du bas clergé, nobles portent l'épée, Tiers état habillé uniformément de noir et assis sur des bancs éloignés du roi et de la reine

10. Des extraits du discours du roi prononcé par le prof : 

 « Messieurs,

Ce jour que mon cœur attendait depuis longtemps est enfin arrivé, et je me vois entouré des représentants de la Nation à laquelle je me fais gloire de commander. Un long intervalle s’était écoulé depuis les dernières tenues des états généraux ; et quoique la convocation de ces assemblées parût être tombée en désuétude, je n’ai pas balancé à rétablir un usage dont le royaume peut tirer une nouvelle force, et qui peut ouvrir à la Nation une nouvelle source de bonheur. La dette de l’État, déjà immense à mon avènement au trône, s’est encore accrue sous mon règne : une guerre dispendieuse, mais honorable, en a été la cause ; l’augmentation des impôts en a été la suite nécessaire, et a rendu plus sensible leur inégale répartition. J’ai ordonné dans les dépenses des retranchements considérables ; vous me présenterez encore à cet égard des idées que je recevrai avec empressement : mais malgré la ressource que peut offrir l’économie la plus sévère, je crains, Messieurs, de ne pouvoir pas soulager mes sujets aussi promptement que je le désirais. Puisse, Messieurs, un heureux accord régner dans cette assemblée, et cette époque devenir à jamais mémorable pour le bonheur et la prospérité du royaume ! 

Louis XVI. 5 mai 1789.

11.   Interroger les élèves : Qu'est-ce qui vous choque dans ce discours ? Les doléances ne sont pas prises en compte

12.   Ajouter à l'oral : Le roi refuse le vote par tête => Hypothèse : que vont faire les députés du Tiers-état selon vous ?

13.  Raconter : Les députés rejoints par 19 curés, se proclament Assemblée nationale (dans l'attente de la réunion avec les autres ordres). Ils reconnaissent l'autorité du roi mais proclament en même temps que tous les privilèges sont inexistants. Le roi tente de contrer cette orientation en massant des troupes autour de Versailles et en fermant la salle de réunion du Tiers. Le 20 juin, celui-ci réagit en prêtant serment solennel dans la salle du Jeu de paume de ne pas se séparer avant d'avoir établi une Constitution pour le royaume.

Le 23 juin, le roi préside une séance royale, rappelant bien l'autorité traditionnelle dont il dispose sur ses sujets. Il admet l'essentiel des réformes dont l'égalité fiscale, mais il maintient la division de la société par ordres et interdit la tenue, sauf exceptions, d'assemblée communes des députés.

Hypothèse : Comment réagissez-vous face à cette décision ? Les députés proches des idées libérales et ceux du bas-clergé ont l'idée de rejoindre ceux du tiers. Les députés de la haute noblesse et du haut-clergé  ne sont plus très nombreux et se résignent à suivre les autres

Raconter : Une fronde du Tiers, conduite par Mirabeau et Bailly, refuse ces décisions. Surtout, le 24, la majorité du clergé décide de se rallier au Tiers, suivi par les nobles. Le 27 juin, le roi invite alors les derniers récalcitrants à abandonner leurs positions. L'Assemblée nationale devient constituante le 7 juin. Le pouvoir du roi est doublé par celui de l'assemblée.  

  Bilan : les élèves ont beaucoup participé lors de cette activité et se sont vraiment pris au jeu qui leur était proposé. Pliusieurs ont demandé à renouveler ce type d'activité. Les enjeux ont été bien compris comme l'a révélé l'évaluation. Cependant, ce cours se déroulant en partie de façon frontale, il aurait été préférable, contrairement à ce que j'ai pu faire de faire raconter de façon individuelle, pour chaque élève, le déroulement des événements, afin de vérifier leur entière compréhension. En effet, par manque de temps, la trace écrite leur a été dictée de façon trop magistrale...

J'avoue avoir un penchant dispendieux en matière de photocopies. Mais mes crédits photocopies étant épuisés... au bout de tois mois,  je dois me contraindre à suivre les consignes des programmes prescrivant l'utilisation prioritaire du manuel. Par conséquent, j'ai bâti mon étude de cas à partir de l'étude de cas proposée dans le manuel de mon lycée (le hachette) : elle porte sur l'Afrique subsaharienne (ce qui va malheureusement à l'encontre des recommandations d'éduscol). Je publie donc mes réflexions pour les personnes qui seraient dans une situation identique de restriction du quota photocopies et disposeraient du même manuel...

1/2h : La problématique du chapitre est posée à partir d'une étude classique sur la caricature de Plantu "Ch'est quoi un écochystème" dont le mémorial de Caen propose une grille de lecture disponible en cliquant ici

L'étude de cas peut débuter...

1ère heure :

Tout d'abord, à partir d'un collage contradictoire sur deux photographies (celle ayant reçu le prix pulitzer, de Kevin Carter, au Soudan en 1993 et celle extraite de l'exposition "objectif développement durable"  réalisée par l'Agence Française de Développement (voir le site en cliquant ici) de Jonas Bendiksen, en Guinée, en 2010, les élèves sont interrogés sur l'image que les médias peuvent donner de l'Afrique et sur l'évolution qui a eu lieu ces vingt dernières années.

1ère partie de l'étude de cas : quelle est la situation alimentaire de l'Afrique subsaharienne à partir de l'étude de carte.

Objectifs :

Savoirs :décrire la situation alarmante de l'Afrique concernant l'alimentation, comprendre la différence entre sous-alimentation et famine,

Savoir-faire :réaliser un schéma de synthèse à partir de différentes cartes

Documents :cartes 1 et 6 p. 56-57 et carte de l'aide alimentaire de l'UE

Pour forcer les élèves à ne pas se contenter de lire les cartes superficiellement et à en confronter les informations, les élèves doivent les reformuler sous la forme d'un schéma.

Tout d'abord, ils doivent en rechercher les figurés (et s'interroger sur les superpositions), le réaliser et le résumer.

La trace écrite est rédigée à partir de la lecture du schéma

Voici la fiche d'activité

2ème partie de l'étude de cas : Les causes et les conséquences de la sous-alimentation et de la famine

L'observation du schéma permet, par des questions posées aux élèves (Citer des pays ayant des disponibilités alimentaires suffisantes mais ayant une forte partie de la population souffrant de sous-nutrition, Citer des pays ayant souffert de famine alors que les disponibilités alimentaires étaient suffisantes.  Citer des pays ayant une population en forte augmentation mais dont la population souffrant de sous-alimentation est moins importante.  Citer des pays dont la population augmente peu mais ayant des problèmes pour nourrir la population), de mettre en évidence la complexité des causes de la sous-alimentation et de la famin. On peut introduire la seonde partie. 

Les élèves doivent réaliser un schéma fléché

1. Les élèves relèvent les causes et les conséquences des difficultés alimentaires de l'Afrique dans les documents p.58-59

2. Les idées sont mises en commun, et les élèves doivent réaliser un schéma fléché organisant leurs idées.

Proposition de correction:

3ème partie de l'étude de cas : Comment vaincre durablement la faim ? 

Objectifs :

Savoirs : les solutions durables apportées par des Africains, rompre avec une vision misérabiliste de l'Afrique 

Savoir-faire :utiliser un web documentaire : http://www.france5.fr/portraits-d-un-nouveau-monde/#/theme/ecologie/sahel-generation-durable/, réaliser une carte mentale et rédiger un texte structuré .

Documents :le web documentaire et des articles de Courrier international, recensé sur un jog à cette adresse : http://www.jogtheweb.com/run/ns1vdxuRESlW/Vaincre-durablement-la-faim-en-Afrique-subsaharienne 

Déroulement :

1. Une carte mentale est complétée en salle informatique sur le projet mené à Guélack

Structure donnée aux élèves :

2. A partir de la carte mentale, les élèves doivent rédiger une réponse structurée répondant à ces critères : 

Critères			Notes
Sur la forme du texte	J'ai rédigé l'introduction		/0,5
	J'ai rédigé une problématique		/0,5
	J'ai rédigé 3 parties		/0,5
	La première phrase de chaque partie résume l'idée de la partie		/0,5
	J'ai rédigé des phrases		/1
Sur le contenu du texte	L'introduction	La situation de Guélack avant l'arrivée d'Ousmane	/2
		La problématique est juste	/1
	Les trois parties	Les acteurs du projet à Guélack sont décrits dans leur totalité	/3
		Les actions menées pour le renouveau de l'agriculture sont bien expliqués	/5
		Les conséquences des actions sont exposées en totalité	/4
	La conclusion	Les idées sont résumées	/1
		Une autre action est décrite	/1

Selon les nouveaux programmes de seconde, "le professeur replace en début d'année l'enseignement d'ECJS dans le cadre de la République dont les valeurs et principes, exprimés dans la Déclaration des droits de l'homme et du citoyen, figurant dans le préambule de la Constitution, sont rappelés".

Ayant enseigné au collège, je sais par expérience que la déclaration des droits de l'Homme et du citoyen et le préambule de la Constitution ont déjà été abordés et étudiés en 4ème ou lors des cours d'éducation civique. Or, l'étude classique et linéaire de ces textes de référence n'a jamais suscité chez mes élèves un grand intérêt et tendait à manquer de sens à leurs yeux (car trop abstraits).

Par conséquent, il me paraissait peu stimulant pour les élèves de seconde de démarrer l'année d'ECJS (d'autant que la classe qui m'a été confiée en éducation civique n'est pas sous ma responsabilité en histoire-géographie : je ne les vois donc qu'une heure toutes les deux semaines) par un questionnaire sur les droits et devoirs évoqués dans la DDHC et la constitution.

Je me suis donc inspirée d'une démarche proposée lors d'une formation par Jean-François Blin, l'auteur du livre Classes difficiles. Celui-ci nous avait alors présenté différentes activités destinées à favoriser une ambiance de classe positive dans une classe.

La classe (en demi-groupe) a été répartie en groupes de quatre. Chaque groupe avait à sa disposition une quarantaine d'affiches réalisées par des associations de défense des droits de l'homme (Amnesty international, Aids, UNICEF, le HCR). Ces affiches ont été trouvées sur Internet en particulier sur le site fubiz (cliquez ici).

Chaque élève devait choisir une image qui le touchait particulièrement. Il devait lui donner un titre, trouver son auteur, expliquer la raison pour laquelle il l'avait choisie (tout en expliquant sa signification) et enfin trouver un extrait de la déclaration des droits de l'homme et du citoyen ou du préambule de la constitution qui faisait référence à l'image retenue.

Ensuite, chaque élève passait à l'oral présenter l'affiche qui l'a touché et expliquer son choix.

A la fin de l'heure, les élèves sont interrogés sur le point commun de toutes les affiches qui ont été présentées. Ils en arrivent rapidement à la conclusion qu'elles défendent toutes les droits des individus. Cette mise en commun permet de poser le cadre de l'année d'ECJS.

Retour sur la séance : les élèves se sont vraiment prêtés au jeu du choix d'une affiche. Les affiches retenues étant visuellement « accrocheuses », ils se sont précipités sur elles pour les observer. Par contre, ils ont besoin d'être guidés dans leur analyse car leur interprétation a tendance à être superficielle. Les textes de référence ont été examinés avec attention pour trouver l'extrait qui se référait à l'affiche.

Pour que la mise en commun des affiches soit intéressante pour tous les élèves, il paraît nécessaire de ne pas distribuer – contrairement à ce que j'ai fait – les mêmes affiches aux différents groupes. Ainsi, ils pourront découvrir d'autres affiches lors de la restitution orale.