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27 juin 2012 3 27 /06 /juin /2012 12:29

Pour mettre l'accent sur "la spécificité" de la Vème République comme les programmes l'exigent, l'étude de la constitution et de son contenu est indispensable. La notion de constitution est d'ailleurs une notion clé dont le sens doit être totalement maîtrisé par les élèves.

J'avoue que l'étude de cette constitution paraît souvent fastidieuse pour les élèves. Pour essayer de la rendre plus intéressante, j'ai décidé de faire un jeu de rôles : 

 

- les élèves sont répartis par équipes de 5 : un président, un premier ministre, un président du sénat et un président de l'assemblée nationale et un maître du jeu qui comptabilise les points et relance le jeu. 

 

- Les élèves qui jouent le président de la République, le premier ministre, le président du sénat et le président de l'assemblée nationale ont dans les mains des "cartes pouvoir"  sur ce modèle :

 

Constitution 1

Constitution2.jpg

Constitution3.jpg

Constitution4.jpg

 

Les élèves prennent connaissance de leurs "pouvoirs".

Pour démarrer le jeu, le maître du jeu dispose sur la table une carte "action" comme celle-ci :

Constitution5

 

Le maître du jeu avait d'autres cartes actions dans les mains.

 

A chaque fois qu'il disposait une carte, les autres acteurs devaient disposer les cartes qui correspondaient à l'action proposée. Le maître du jeu devait veiller à ce que les cartes disposées soient valables puis comptabilisaient les points dans ce tableau : 

 

Constitution6.jpg

A la fin du travail, je demande qui l'a emporté dans chaque équipe.

 

Les élèves complètent ce tableau à partir des cartes qu'ils avaient (soit ils le complètent en groupes, soit individuellement, soit en classe entière, en dialogué) :

 

Constitution7.jpg

Bilan :

 

Les élèves m'ont dit qu'ils avaient beaucoup apprécié cette séance et je me suis rendue compte dans leur évaluation qu'ils avaient bien retenu les pouvoirs de chaque acteur selon la constitution.

Néanmoins, les cartes de "pouvoir" étaient parfois complexes à comprendre pour eux.

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27 juin 2012 3 27 /06 /juin /2012 11:42

Pour la partie qui concerne la France contemporaine en histoire et en éducation civique, j'ai choisi ce sujet d'étude.

 

En effet, cette partie se prête particulièrement bien, à mon sens, à la définition des concepts d'histoire et de mémoire, deux notions que les élèves doivent assimiler selon les programmes.

 

Avant de commencer l'étude du personnage (ses actions, ses idées et les critiques qu'elles ont suscitées), j'ai souhaité que les élèves comprennent que l'héritage de cet homme est difficile à établir tant le mythe se confond à la réalité.

 

Après avoir interrogé les élèves sur ce qu'ils connaissaient de l'homme (immédiatement, surgit l'image du résistant, de l'homme du 18 juin), j'ai posé la problématique suivante :

Quelle distinction faire entre ce qui relève du mythe et de la réalité d'un personnage, entre l'histoiré réelle du général de Gaulle et sa mémoire ?

 

A posteriori, je me rends compte qu'il aurait sûrement été plus simple pour les élèves si ce travail avait conclu le sujet d'étude (ils auraient ainsi maîtrisé sa biographie). 

 

Quoi qu'il en soit, il s'agissait pour les élèves de relever des actions menées aujourd'hui pour retracer l'histoire de De Gaulle et les actions qui au contraire célèbrent la mémoire de l'homme (le travail sur l'architecture était plus complexe mais se justifiaient par le fait que j'avais des élèves spécialisés dans l'architecture et la construction).

 

L'objectif méthodologique était d'obliger les élèves à utiliser les hyperliens du site de la fondation Charles De Gaulle (en partant du constat d'André Tricot selon lequel les élèves les utilisent peu et ont davantage recours au moteur de recherches => voir ici) .

 

A la fin du travail, les élèves doivent classer les expressions qui se rapportent à l'histoire et celles qui relèvent de la mémoire (ces expressions ont été élaborées à partir du livre de Henry Rousso, La Hantise du passé)

A partir du classement des expressions, les élèves devaient les reformuler sous la forme de phrases qui leur serviraient de définitions) : cette phase a été plus compliquée pour eux (il faudrait sûrement limiter le nombre d'expressions).

 

Voilà la fiche d'activité qu'ils ont complétée en salle informatique :

 

Fiche-DG.jpgFiche-DG2.jpg

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14 février 2012 2 14 /02 /février /2012 18:37

 

Il ne s'agit pas d'apporter une contribution pour la rédaction du cours (plusieurs collègues en ont mis en ligne) mais plutôt de proposer des activités à faire réaliser durant les cours par les élèves. En effet, les manuels des élèves (en particulier celui choisi dans mon lycée, le hachette) ne proposent pas beaucoup d'activités sur le sujet

 

J'ai décidé d'intercaler le sujet d'étude (Shanghai) avec le cours afin d'uiliser l'analyse de Shanghai comme étude de cas (qui permettait de servir de point de départ avant de généraliser les faits observés au reste de la Chine et de les contextualiser) ou bien comme illustration des transformations qui ont cours ailleurs en Chine. Cette approche a permis de concrétiser le cours pour les élèves.

 

Voici le plan adopté (chaque sous-partie est traitée en une heure) :

 

 

 

Problématique générale : Comment la Chine est-elle devenu un pays moderne, bien intégré au processus de mondialisation alors qu'elle était soumise aux intrusions étrangères au début du siècle ?

Comment un vaste pays, soumis à l'intrusion étrangère et aux divisions internes, puis devenu un État communiste, a-t-il réussi, en un siècle, à s'imposer comme la deuxième puissance économique mondiale ?

   

I. 1911-1949 : Sous la République nationaliste, une Chine dominée, en proie aux troubles

 

A. Shanghai, le « Paris de l'Orient »

 

B. Les années troubles de la République nationaliste en Chine

 

 

II. 1946-1976 : La République populaire de Chine sous Mao

 

A. La Chine de Mao

 

B. Le déclin de Shanghai

 

  III. A partir de 1978 : l'ouverture au monde fait de la Chine la 2ème puissance économique mondiale

 

A. Shanghai, une métropole au cœur de la mondialisation

 

 

B. La politique de « réformes et d'ouverture » et ses lieux

 

 

C. La Chine devient une grande puissance mondiale

 

  IV. Les défis actuels

 

A. Les défis auxquels le pays doit faire face.

 

B. Des aménagements réalisés pour relever les défis

 

 

En reprenant le plan, j'introduis les activités correspondant à chaque partie, lorsqu'elles ont fonctionné

 

  I. 1911-1949 : Sous la République nationaliste, une Chine dominée, toujours en proie aux troubles


A. Shanghai, le « Paris de l'Orient »

 

Savoirs :impérialisme, les formes de la domination occidentale et la domination japonaise

Savoir-faire :confronter une bande-dessinée et une vidéo pour extraire des informations et les classer

Documents : plan de l'expansion de la ville, extrait du Lotus bleu, extrait d'un documentaire d'Arte Shanghai dans les années folles

Problématique :Pourquoi Shanghai était-elle surnommée « Le Paris de l'Orient » ?

 

Des extraits de la bande-dessinée le Lotus bleu ont été sélectionnés. Les élèves doivent les lire (si possible à la maison) et compléter la première colonne d'un tableau sur ce modèle. La seconde colonne est complétée à l'aide d'extrait du documentaire, d'un plan de Shanghai, de photographies...

 

 

 

Façon dont Hergé représente...

Regards donnés par d'autres documents sur...

1. Les paysages de Shanghai

Insister sur la coexistance de quartiers chinois tradictionnels et d'un décor occidental Plan de Shanghai pour mettre en évidence la présence des occidentaux dans les concessions

2. Les Occidentaux

Montrer le côté suffisant des Occidentaux, leur arrogance
Un extrait du documentaire Shanghai dans les années folles souligne le mépris ou du moins l'indifférence des Occidentaux pour les Chinois
3. Les Chinois et leurs relations avec les Occidentaux
Il s'agit de montrer que les Chinois sont soit soumis, soit plein d'admiration pour les Occidentaux La figure de Du Yuesheng peut permettre de nuancer cette vision (on peut raconter son parcours ou bien passer un extrait du documentaire d'arte) 
4. Les activités de Shanghai

Le commerce et les échanges sont suggérés par la présence du port

Les fumeries d'opium

Un extrait du documentaire évoque le fléau de l'opium et un autre document peut être apporté pour ajouter l'activité bancaire et financière
5. Les Japonais

La vision des Japonais est stéréotypée (les Japonais sont toujours représentés sous les mêmes traits) et négative (ce sont soit des militaires stupides et violents, soit des trafiquants d'opium)

L'invasion japonaise peut être évoquée à l'aide du documentaire, de cartes ou de photographies

 

 

B. Les années troubles de la République nationaliste en Chine

 

Savoirs :biographie de Mao, l'émergence du nationalisme et du communisme, la guerre civile entre les nationalistes de Tchang Kai Chek et les communistes

Savoir-faire :utiliser de manière critique des sites

Documents : sites sur la biographie de Mao, recensés sur jog the web http://www.jogtheweb.com/run/tHhjyHo1l8SH/La-biographie-de-Mao

Problématique :Dans quel contexte politique Shanghai est-elle devenue le « Paris de l'Orient » ?

 

 

Pour étudier les années troubles de la République nationaliste, les élèves doivent compléter une biographie de Mao. Mais ils doivent préalablement s'interroger sur les sites qu'ils consultent afin de comprendre que l'héritage de ce personnage est toujours très controversé (cela permet d'anticiper la partie suivante et d'inciter les élèves à s'interroger sur cette controverse)

 

Fiche-mao.jpg

 

   

II. 1946-1976 : La République populaire de Chine sous Mao

 

A. La Chine de Mao

 

Savoirs :le totalitarisme chinois et ses caractéristiques (culte de la personnalité, propagande), communisme, maoïsme

Savoir-faire :décrire et analyser une affiche de propagande.

Documents : affiche de propagande chinoise

Problématique :Quelles sont les caractéristiques de la République populaire de Chine

 

Les élèves doivent étudier l'affiche de propagande proposée par le manuel magnard.

Pour réinvestir cette analyse et le cours, les élèves doivent étudier une affiche (prélevée sur un site très riche disponible en cliquant ici) et la présenter à l'oral au début du cours suivant.

 

 

B. Le déclin de Shanghai

 

Savoirs :la situation de Shanghai pendant l'ère de Mao, ce qu'est le hukou

Savoir-faire :analyser un texte et l'expliquer à l'aide du cours

Documents : texte de Marie-Claire Bergère sur la situation de Shanghai de 1949 à 1976

Problématique : Quelles sont les répercussions de l'arrivée au pouvoir de Mao à Shanghai ?

 

L'activité qui correspond à cette partie, construite à partir d'un texte de Marie-Claire Bergère publié sur le site Cairn.info n'a pas fonctionné : le texte était trop complexe pour les élèves. Je suis ouverte à des propositions d'activités ou de documents sur ce sujet.  

 

III. A partir de 1978 : l'ouverture au monde fait de la Chine la 2ème puissance économique mondiale

 

A. Shanghai, une métropole au cœur de la mondialisation

 

Savoirs :littoralisation, zone économique spéciale, façade maritime, plate-forme multimodale, terre-pleins, hub, axes de communication. Comprendre les raisons pour lesquelles Shanghai est devenue un lieu clé de la mondialisation

Savoir-faire :compléter un tableau la légende d'un schéma

Documents : reportage sur l'exposition universelle, documentaire thalassa disponible sur you tube 

 

Accroche : Extrait d'un journal tv sur l'exposition universelle. Rappel de ce qu'est l'expo universelle, de ses objectifs, des intentions de la ville organisatrice.

 

Problématique :Dans quelle mesure Shanghai est-elle devenue une métropole bien intégrée dans le processus de mondialisation ? Comment expliquer que Shanghai soit bien intégrée dans le processus de mondialisation ?

 

L'importance de Shanghai est évoquée à travers la modernité de son port. La fiche d'activité reprend l'activité proposée par le cndp (une fiche présentant le documentaire est toujours disponible en ligne) et est réalisée à partir de la vidéo publiée sur you tube.

 

Fiche-port.jpg

 

 

 

 

B. La politique de « réformes et d'ouverture » et ses lieux

 

Savoirs :la politique de réforme en Chine, les mesures prises par Deng Xiapping pour ouvrir le pays aux capitaux étrangers et à la concurrence internationale, le maintien d'un régime autoritaire.

Savoir-faire :analyser une œuvre d'art et la mettre en relation avec d'autres œuvres d'art

Documents : oeuvres de Wang Guangyi, Great Criticism (plusieurs sont disponibles en cliquant ici

Problématique :Quels changements politiques expliquent le dynamisme de Shanghai ?

 

Il s'agit de comprendre dans cette partie les changements qui se sont produits à Shanghai : alors qu'elle entre dans un "monde de ténèbres" avec l'arrivée de Mao, elle est l'une des métropoles les plus puissantes et les plus prometteuses en ce début de XXIème siècle.

 

Un travail de groupe est organisé autour de l'oeuvre de Wang Guangyi, Great Criticism :

Au sein d'un groupe de 4, chacun obtient un tableau appartenant à la série Great Criticism. Il s'agit de le décrire individuellement puis de comparer les différents tableaux : les élèves doivent noter leurs points communs, en trouver la signification et essayer de comprendre le message de l'auteur.

 

Ils doivent arriver à l'idée de l'apparition d'une société de consommation, acceptée par le pouvoir communiste, la publicité remplaçant, d'une certaine manière, la propagande de la période maoïste.L'ouverture aux enseignes étrangères n'a pas fait disparaître les méthodes de l'ancien temps et l'autoritarisme.

 

A l'aide d'une carte projetée, je suis revenue à l'oral sur les différentes phases de la période de réformes et d'ouverture.

 

 

C. La Chine devient la deuxième puissance mondiale

 

Savoirs :géopolitique, puissance, aire de puissance

Savoir-faire :réaliser un croquis, chercher des figurés à partir d'une légende

Documents : fonds de croquis + légende

Problématique :Dans quelle mesure la Chine est-elle une grande puissance ?

 

Les élèves doivent trouver les figurés de la légende et les placer sur la carte à l'aide de leur manuel.

Rétrospectivement, la légende est trop complète et mériterait sûrement d'être simplifiée mais les élèves sont parvenus à trouver la définition des trois mots clés prescrits dans les programmes.

 

Fiche-croquis-chine.jpg

 

Pour que les élèves s'approprient davantage les idées, ils seraient peut-être préférable de faire transformer un croquis déjà réalisé par les manuels en un schéma.

   

IVLes défis actuels

 

A. Les défis auxquels le pays doit faire face.

 

Savoirs : les défis que la Chine doit relever dans l'avenir (corruption, dégradation de l'environnement, inégalités sociales, exode rural, les besoins croissants en matières premières)

Savoir-faire : analyser un paysage, utiliser des hyperliens, prélever et classer des informations sur un site internet

Documents : le webdocumentaire de Samuel Bollendorff, Voyage au bout du charbon .

Problématique : Quels sont les défis qui se présentent à la Chine aujourd'hui ?


Je rêvais d'utiliser ce magnifique webdocumentaire avec mes élèves et c'est chose faite : les élèves ont visiblement apprécié le support même si la fiche d'activité peut être améliorée pour qu'ils s'approprient davantage les connaissances du cours.

La difficulté de ce webdocumentaire tient au fait que les élèves peuvent suivre le parcours qui leur plaît : il est conc compliqué de réaliser un questionnaire linéaire. J'ai donc décidé de leur faire analyser la photographie d'une mine qui leur apparaît dès le début du webdocu et qui est incontournable (elle souligne la pollution, les conditions de vie peu agréables, les aménagements gigantesques datant de la période maoïste pour exploiter les ressources). Ensuite, les élèves doivent trouver des extraits du webdocu qui correpondent aux défis que la puissance chinoise doit relever.

 

Fiche-webdocu.jpg

Fiche-webdocu2.jpg

 

Autre support d'activité possible : l'exposition de photographies en ligne de Samuel Bollendorff A marche forcée, les oubliés de la croissance 

On peut envisager alors une activité similaire à celle que j'avais construite sur mai 1968 (dans la rubrique classe de 3ème)

 

B. Des aménagements réalisés pour relever les défis

 

Savoirs : la notion de développement durable, l'application de cette notion au barrage des Trois Gorges

Savoir-faire : prélever et classer les informations d'un texte

Documents : en accroche, extrait du JT de France 2, extrait d'un texte de Philippe Savoie, carte du manuel hachette pour localiser le barrage des Trois Gorges 

Problématique : Dans quelle mesure, le barrage des Trois-Gorges permet-il de relever les défis que rencontrent la Chine et de respecter le développement durable ?

 

A partir d'un extrait remanié et corrigé du travail de Philippe Savoie, les élèves doivent trouver les atouts et les limites du barrage d'un point de vue économique, social et dans le domaine environnemental. 

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28 octobre 2011 5 28 /10 /octobre /2011 21:44

Pour aborder la consommation de masse dans les années 1960, j'ai décidé de m'appuyer sur le film Mon oncle de Tati pour plusieurs raisons :

 

- Le film Les Temps modernes de Chaplin a été étudié préalablement pour évoquer les mutations dans le monde du travail et l'industrialisation. Or, des parallèles très intéressants peuvent être faits entre les deux films. Des éléments de l'analyse filmique déjà mis en place peuvent être réexploités avec les élèves.

 

- Les élèves de STI2D n'ont pas entendu parler de Tati : il s'agit donc de leur faire découvrir cet auteur qu'ils n'auront peut-être pas beaucoup l'occasion de rencontrer par la suite.

 

L'étude démarre par l'analyse d'un tableau statistique du manuel sur les transformations économiques au moment des Trente Glorieuses

 

Il s'agit de comprendre en quoi la croissance des Trente Glorieuses a modifié le mode de vie des Européens.

 

L'extrait choisi (2'50-8'50 / 10'-12) est diffusé une première fois sans que les élèves prennent des notes. Ils le voient une deuxième fois en répondant aux questions suivantes : 

 

Fiche-tati.jpgUne correction orale et collective est faite. Une trace écrite est rédigée à partir des réponses des élèves, sur ce modèle : 

 

 

Durant les années 1960, la société de consommation se développe, c'est-à-dire une société dans laquelle l'acte de consommer devient primordial. Une classe moyenne supérieure bénéficiant de la croissance se fait le chantre (= personne qui loue, qui glorifie) de la modernité. Elle lance de nouvelles modes s'inspirant de la culture américaine :

- l'acquisition de nouveaux objets comme la télévision, de la voiture, l'électroménager

- les codes vestimentaires,

- la grande place accordée aux loisirs, à la musique (en particulier anglo-saxonne)

- le développement de quartiers pavillonnaires (parallèlement à la construction de grands ensembles destinés aux classes populaires)

- le modèle de la femme bonne ménagère, mère au foyer

Le niveau de vie augmente considérablement.

 

 

Bilan : Les élèves ont bien su réutiliser l'étude des photogrammes et de la bande son du film, telle qu'elle avait été menée sur Les temps modernes de Chaplin. Les élèves se sont montrés curieux et remarquablement intéressés par le récit poétique de Tati.

 

Lors de l'évaluation, j'ai cependant constaté qu'ils ont eu du mal à comprendre que le film est burlesque et repose sur l'exagération. Certains ont eu tendance à le prendre pour la réalité.

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28 octobre 2011 5 28 /10 /octobre /2011 21:36

L'organisation de ce chapitre m'a posé problème en l'absence de consignes précises sur le contenu attendu.

Voici le plan (très perfectible) que j'ai finalement retenu en confrontant les différents manuels à ma disposition...

 

 

I. Vivre et mourir en Europe du milieu du XIXème siècle aux années 1960 (6h avec évaluation)

 

A. Vivre plus nombreux en Europe

 

 

Savoirs :croissance démographique, transition démographique, accroissement naturel, fécondité, baby boom

Savoir-faire :nommer et périodiser les ruptures et les continuités chronologiques

Documents :vidéo INA de 1952, graphique sur l'évolution de la population en Europe, schéma de la transition démographique et chiffre de la guerre

 

Problématique : Quelles sont les grandes étapes de la croissance démographique européenne ?

 

B. Faire reculer la mort. L'exemple de la pénicilline

 

 

Savoirs :hygiénisme, protection sociale,

Savoir-faire :situer un événement dans le temps court ou le temps long, cerner le sens général d'un corpus documentaire, décrire et mettre en récit une situation historique

Problématique :Comment expliquer que l'on meurt de plus en plus tard ? Comment expliquer les progrès de l'espérance de vie ? Pourquoi la pénicilline est-elle devenue un enjeu important pour repousser l'âge de la mort ?

Documents :extraits d'un JT sur la pénicilline et les EU dans les années 1940, documents du manuels

 

 

C. Travailler différemment

 

 

Savoirs :âge industriel, croissance, productivité, (taylorisme)

Savoir-faire :mettre en relation des faits ou événements de natures, de périodes, de localisations spatiales différentes, prélever des informations d'un film et les confronter à d'autres documents.

Problématique :A travers le film de Charlie Chaplin, quelles sont les transformations nées de l'âge industriel ?

Documents :Les temps modernes de Charlie Chaplin, docs 2 et 3 p. 119 (manuel hachette)

 

 

D. Migrer

 

Savoirs :exode rural, émigré/immigré, flux migratoires, taux migratoires

Savoir-faire :réaliser une carte à partir d'un texte

Documents :textes extraits du site de la cité nationale de l'immigration

 

Problématique : Quelles sont les motivations des personnes qui migrent en Europe ?

 

 

 

E. Vivre en ville

 

Savoirs :mode de vie, population urbaine, les transformations des modes de vie urbain de la moitié du XIXème siècle jusqu'aux années 1960, culture de masse.

Savoir-faire :prélever, hiérarchiser et confronter des informations selon des approches spécifiques en fonction du document ou du corpus documentaire en l'occurrence, des photographies

Problématique :Quel est le mode de vie des Européens vivant en ville ?

Documents : photographies de Robert Doisneau, prises sur ce site : http://www.robert-doisneau.com

 

 

F. Consommer en masse à partir des années 1960

 

Savoirs :société de consommation, croissance, Trente glorieuses

Savoir-faire :étudier des séquences d'un film, les comparer, comprendre l'importance de la mise en scène

Problématique : En quoi la forte croissance des Trente Glorieuses a-t-elle modifié le mode de vie des Européens ?

Documents :Film Mon oncle de Jacques Tati (2'50-8'50 / 10'-12' / 29'), doc repères du manuel

 

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28 octobre 2011 5 28 /10 /octobre /2011 21:05

Ce chapitre s'étend du milieu du XIXème siècle jusqu'aux années 1960. Pour faire trouver aux élèves la problématique, deux tableaux leur sont proposés, sous la forme d'un collage contradictoire. Il s'agit de leur faire percevoir la rupture que représente cette période. La classe est divisée en deux. A chaque tableau, un élève décrit le premier tableau, son voisin étudie le second. Une fois le tableau décrit par les deux élèves, ceux-ci doivent en trouver les points communs dans l'analyse. 

 

Documents proposés :

- La famille Belleli d'Edgar Degas de 1858 (dont une analyse est proposée sur le site "L'histoire par l'image"

- Mais qu'est-ce qui rend nos intérieurs si attirants, si attrayants, du britannique Richard Hamilton, daté de 1956.

 

Ces deux toiles sont représentatives des changements intervenus dans la vie quotidienne des Européens et marquent le début et la fin de la période. Dans les deux cas, les peintres représentent des éléments donnant l'image de la réussite économique et sociale. Les élèves peuvent constater que les priorités de chaque foyer se sont radicalement transformées en l'espace d'un siècle.  

 

Intro-STI2D.jpgUne fois le travail corrigé en classe entière à partir des réponses des élèves, chacun doit rédiger une problématique, une question soulevée par la confrontation des deux documents.

 

 

Les élèves ont bien abouti à la problématique retenue à savoir :

 

Comment les conditions de vie ont-elle évolué du milieu du XIXème aux années 1960 ?

 

La confrontation des deux tableaux les a interpellés mais je dois reconnaître que leurs analyses étaient plutôt superficielles. Ils manquaient surtout de vocabulaire. Il est donc envisageable de leur proposer différents mots (ce qui permettrait aussi de réaliser l'activité plus rapidement - en effet, il faut bien compter 45 min pour la réaliser)

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4 octobre 2011 2 04 /10 /octobre /2011 18:00

Voici une sélection de sites recueillant des témoignages sur la seconde guerre mondiale, disponible en cliquant ici 

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