Overblog Suivre ce blog
Administration Créer mon blog
30 août 2017 3 30 /08 /août /2017 15:52

Un petit visuel à coller dans le cahier et à insérer sur le blog de la classe. Il a été réalisé sur le site canva pour que les élèves comprennent l'épreuve...

Pour que mes 3èmes comprennent le déroulement de l'épreuve du brevet en histoire géo EMC...
Repost 0
cours-histoire-geographie-education-civique - dans 3ème
commenter cet article
23 juillet 2015 4 23 /07 /juillet /2015 16:32

En tentant de reprendre - en la simplifiant - la typologie des contenus d'enseignement présentée dans le livre Comment concevoir un enseignement, de Musial, Pradère et Tricot (De Boeck, 2013), voici une proposition de progression pour l'Enseignement moral et civique en collège autour des quatre cultures formulées dans les programmes. La récurrence des concepts d'un niveau à l'autre explique la volonté d'adopter une progression spiralaire. Il faut en effet tenir compte du fait que les programmes d'EMC sont des programmes de cycles et non des programmes annuels.

Cette progression gagnera à être enrichie avec l'expérience d'une année d'application... et en fonction de vos remarques éventuelles... Ainsi, l'onglet culture de la sensibilité, soi et les autres, peut être développé à l'aune des ateliers proposés par les chercheurs en matière de compétences psycho-sociales (voir par exemple le précieux cartable de l'IREPS dont je me suis inspirée pour une activité organisée autour des élections de délégués de classe afin de faire prendre conscience à chaque élève de ses qualités et compétences et des qualités et compétences d'un délégué de classe)

Une proposition de progression pour l'Enseignement moral et civique au collège
Une proposition de progression pour l'Enseignement moral et civique au collège
Une proposition de progression pour l'Enseignement moral et civique au collège
Repost 0
cours-histoire-geographie-education-civique - dans 6ème 5ème 4ème 3ème
commenter cet article
27 juin 2011 1 27 /06 /juin /2011 22:14

Pour étudier le rôle de l'ONU et ses institutions à travers ses actions contemporaines, le centre d'actualités de l'ONU (accessible en cliquant ici) est une véritable mine d'informations. A partir d'un mot clé, on obtient des dépêches sur toutes les actions des institutions de l'ONU (y compris les actions les plus récentes). Ainsi, en tapant Libye, une multitude de dépêches s'affichent.

Le fait de partir d'un exemple de l'actualité et du rôle concret de chaque institution dans un événement précis donne du sens au schéma traditionnel des institutions des Nations Unies et permet de vraiment saisir le rôle de chaque organe des Nations Unies.

 

J'ai sélectionné une action pour chaque institution ou agence de l'ONU, présentée sous la forme d'un texte. Voici la fiche proposée aux élèves

Fiche-ONU.jpg

Sur leur cahier, les élèves réalisent et complètent un tableau en trois colonnes:

 

Documents Institutions de l'ONU Actions en Libye
     

 

A partir de l'action de chaque institution étudiée dans un cas précis - comme celui de la Libye - les élèves doivent compléter un organigramme des institutions de l'ONU (permettant de généraliser le travail réalisé sur un exemple).

 

Retour sur l'activité : Les élèves ont été intéressés par le fait d'étudier un événement récent dont ils avaient beaucoup entendu parler - et que beaucoup n'avaient pas vraiment compris. La phase de généralisation en complétant le schéma des institutions de l'ONU a été bien réussie (mais devrait être assortie d'un autre travail de reformulation - par exemple sous la forme de texte - pour que les élèves s'approprient vraiment les idées)

 

Si les documents prélevés sur le site de l'ONU sont précieux et appréciés pour leur caractère récent, il conviendrait de trouver d'autres types de sources (images, photographies, graphiques, discours sonors, etc.) pour rendre l'activité encore plus attractive.

Repost 0
cours-histoire-geographie-education-civique - dans 3ème
commenter cet article
4 mai 2011 3 04 /05 /mai /2011 21:05

En lien avec les nouveaux programmes de 3ème (mais c'est aussi compatible avec le programme actuel nous demandant d'étudier le gaullisme et les transformations sociales et culturelles), voici une activité inspirée d'un travail proposé sur De Gaulle sur le site de l'académie de Nantes qu'il est possible de consulter en cliquant ici

 

Je voulais faire travailler sur les affiches ayant fleuri durant mai 1968 car celles-ci avaient plusieurs mérites :

- démontrer la grande créativité de l'époque et les différentes dimensions de la constestation du régime gaulliste

- frapper l'imaginaire des élèves d'aujourd'hui, toujours très sensibles à ce type d'images qu'ils ont pourtant beaucoup de difficultés à décrypter.

 

Les élèves doivent sélectionner les affiches de mai 1968 sur le site de la bnf, les classer, les décrire et les analyser pour comprendre les différentes aspirations qui se cachent derrière cet événement. Le choix des images doit être justifié par une ou deux phrase(s).

 

Le travail a lieu en une heure, en salle informatique. Le document est déposé sur une plateforme de travail (ENT), enregistré dans la session des élèves, imprimé en fin d'heure ou envoyé par mail au professeur.

 

Travail sur mai 1968

Voici une suggestion de correction (pour le choix des images)

Travail-sur-mai-1968-correction.jpg

 

 

Retour sur la séance : Les élèves ont été très motivés par cette activité par contre il faut compter au moins 1h30 pour la réaliser en entier.

Compromis : les élèves choisissent 3 ou 4 sujets dans la liste proposée.

La justification du choix de l'image a été inutile et a constitué une perte de temps : les réponses des élèves n'étaient pas pertinentes et très superficielles.

 

Voici quelques analyses d'élèves :

 

Mai 1968

Repost 0
cours-histoire-geographie-education-civique - dans 3ème
commenter cet article
4 mai 2011 3 04 /05 /mai /2011 20:21

Les élèves sont généralement très intéressés par la question de la résistance (et ont d'ailleurs tendance à la mythifier). Or, les programmes ne nous permettent pas d'approfondir la question.

Pour pousuivre la réflexion, j'ai demandé aux élèves de faire un travail sur une figure de la résistance. Ils avaient le choix entre Stéphane Hessel et Jean-Pierre Vernant.

 

Ce travail peut être vu sous deux angles :

- comme un réinvestissement de ce qui a été effectué en classe et un prolongement (en lien avec l'actualité et la médiatisation d'un homme comme Stéphane Hessel)

- comme une étude de cas. En effet, les nouveaux progammes nous demandent de partir de l'exemple d'un réseau, d'une figure de la résistance.

 

Les élèves doivent :

- soit rendre une carte mentale (plusieurs ont été effectuées dans l'année) qui a le grand mérite de leur permettre de reformuler leurs recherches et de classer leurs idées

- soit rédiger un texte (certains élèves ont clairement annoncé qu'ils n'étaient pas à l'aise avec l'outil carte mentale)

 

Ils doivent aller trouver les informations sur Internet + Je leur ai distribué un texte du personnage étudié

- un extrait de l'essai "Indignez-vous" pour Stéphane Hessel

- un extrait de deux interviews de Jean-Pierre Vernant (disponibles à ces adresses : http://blogs.mediapart.fr/edition/vernant-%E2%80%93-dedans-dehors/article/250508/le-sens-d-une-vie-entretien-avec-j-p-vernant ; http://www.lexpress.fr/culture/livre/jean-pierre-vernant-le-sens-de-la-vie_809732.html)

 

Il est préférable de demander aux élèves une sitographie à l'issue de leurs recherches sur internet (à voir avec la documentaliste) ou bien il est possible de présélectionner un certains nombres de sites à l'aide du netvibes du CDI.

 

Ces deux hommes ont été choisis car ils ont l'avantage de ne pas glorifier leur engagement et de considérer leur passé comme le commencement d'une nouvelle vie (l'essai de Hessel fait également clairement référence au programme du CNR, un document dont l'étude est conseillée dans les nouveaux programmes)

 

Voici la fiche de consignes :

 

Travail de recherches sur un résistant-copie-1

 

 

Voici une proposition de correction pour le travail sur Jean-Pierre Vernant (réalisée à partir du logiciel freemind) :

Jean Pierre Vernant

Exemple de travaux rendus par des élèves :

 

Stéphane Hessel

Carte justine

Repost 0
cours-histoire-geographie-education-civique - dans 3ème
commenter cet article
11 mars 2011 5 11 /03 /mars /2011 23:15

L'organisation du territoire des EU a été abordée en conclusion du chapitre sur les Etats-Unis.

Je ne voulais pas simplement laisser les élèves lire des cartes déjà construites dans les manuels (je trouve qu'ainsi, ils s'approprient peu les informations), de leur faire recopier des informations apportées en magistral par le professeur (ce qui ne les ferait pas réfléchir sur le choix des figurés, la sélection des informations), ou de leur faire compléter la légende d'un croquis totalement construit. Voici une proposition :

 

 

Objectifs de savoirs : l'immensité du territoire américain (recélant de multiples ressources – démographiques ou énergétiques) maîtrisée par un réseau de transport très performant.

Objectifs de savoir-faire : réaliser un schéma de synthèse à partir de différents schéma intermédiaires

 

 

Accroche : étude de cartes d'artistes (Jasper Jones, John Lertola, Aaron Koblin) pour mettre en valeur, l'immensité mais aussi le dynamisme, la maîtrise du territoire.

Je me suis ainsi inspirée du travail proposé sur le site de l'académie de Dijon ici.


Problématique : Comment la maîtrise du territoire reflète-t-elle la puissance des EU ?

 

Travail en magistral dialogué autour de ces questions pour jouer sur le ressenti, la sensibilité des élèves :

 

 

Carte de Jasper Johns

- Qu'est-ce qui est représenté sur ce tableau ? Carte des Etats-Unis

- A quoi reconnaissez-vous les EU ? Présence des Etats, des grands lacs

- Arrivez-vous à délimiter les EU ? non

- Quelle impression vous donne l'absence de délimitation ? Immensité

- Quelle impression vous donne les couleurs ? dynamisme

 

Carte de John Lertola

- Qu'est-ce qui est représenté sur cette carte ? Le nombre d'habitants au km²

- Quelle impression vous donne cette carte ? Immensité, des espaces vides et des espaces pleins

 

Carte d'Aaron Koblin

- Qu'est-ce qui est représenté sur cette carte ? Les flux aériens

- Quelle impression vous donne cette carte ? Idée de dynamisme, de mouvement

 

Il s'agit d'aboutir à l'idée qu'une carte est une création, le produit d'une interprétation qui s'appuie tout de même sur des données chiffrées, des images satellites, bref, des données rationnelles.Les élèves vont devoir produire un schéma, réinterpréter par eux-mêmes les données pour montrer à leur tour que le territoire reflète la puissance des Etats-Unis

 

 

Travail individuel : réalisation de schémas intermédiaires à partir d'un dossier de cartes.

 

Fiche sur la maîtrise du territoire américain

 

Fiche 2 sur la maîtrise du territoire américain
Les élèves réalisent en autonomie les schémas intermédiaires.

 

Le schéma de synthèse a été commencé en classe. Les élèves ont dû le terminer à la maison.

 

Bilan de la séance :

 

Les élèves se sont montrés curieux face aux différentes cartes proposées en accroche. Si la réalisation du schéma intermédiaire leur a fait peur au début, les schémas de synthèse sont globalement bien réussis et les élèves ont montré de l'intérêt pour cette activité - confrontant leurs idées de choix de figurés.

 

La simplification des informations a posé problème au début de l'activité. Les élèves avaient tendance à vouloir reproduire fidèlement la carte dont ils devaient s'inspirer. Ils ont réussi peu à peu à s'affranchir de cette difficulté.

 

La superposition des figurés reste difficile oule choix des couleurs n'est pas toujours le plus pertinent. Plusieurs schémas manquent de lisibilité à cet égard.

 

 

Schema-eleve-4.jpg Schéma élève

Schema-eleve-3.jpg

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Une correction mieux menée des schémas intermédiaires auraient sûrement permis de gommer en partie ces problèmes. En effet, la correction des schémas intermédiaires a été réalisée sous la forme d'un tracé au tableau des figurés sur un fond de carte de façon assez magistrale). Il aurait été préférable de photographier les productions de quelques élèves pour les projeter et ainsi corriger en partant des réponses des élèves les propositions.

Repost 0
cours-histoire-geographie-education-civique - dans 3ème
commenter cet article