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17 mai 2016 2 17 /05 /mai /2016 22:31

Voici une proposition pour aborder le chapitre sur l'empire romain sous la forme d'exposés oraux portant sur les monuments de l'Empire romain. Si des points sont perfectibles (certains sites web proposés doivent être plus simples, la contextualisation doit être plus efficace), la séance a globalement bien fonctionné.

Voici des pistes pour bâtir une séance articulée autour des exposés des élèves.

 

Introduction :

 

Objectifs de savoirs : visualiser la taille de l'empire romain, localiser Rome et les différentes régions qui composent l'empire romain sur une carte du bassin méditerranéen, comprendre qu'il s'agit d'un puzzle de territoires différents, dater le règne d'Auguste

Capacités : compléter une carte et sa légende, formuler une problématique

 

=> Les élèves notent la définition d'empire

Empire : vaste territoire dirigé par un Empereur

L'empire se met en place avec Auguste qui régna de 27 av J.C. À 14 ap J.C.

 

=> Distribuer des étiquettes à chaque élève pour qu'ils placent le lieu qu'on leur a donné sur la carte projetée au tableau

Cela forme un puzzle composé de nombreux de morceaux différents

 

Comparer à la carte du territoire de Rome sous la République :

=> Quelles sont les différences entre le territoire conquis par Rome sous la République et le territoire de Rome sous l'Empire ? Conquêtes dans le centre de l'Europe, le Nord de l'Afrique, l'actuelle Turquie (= Asie mineure), le Nord de la Grèce, l'Espagne.

=> A quoi correspondent les deux idées de la légende ? La frontière fortifiée (le limes) et les voies romaines.

 

Rappeler les événements qui se sont déroulés après la mort de César en 44 av. JC.

Problématique que les élèves sont capables de trouver par eux-mêmes à partir du puzzle apparaissant au tableau :

Problématique générale : Qu'est-ce qui permet à un Empire de rester uni ?

Les élèves ont aussi proposé : pourquoi les ennemis de l'empire ne se sont-ils pas rebellés contre Rome ?

 

Réalisation des exposés.

 

Objectifs de savoirs : reconnaître et décrire un monument romain, décrire et expliquer la rôle des empereurs dans la vie publique, observer la diffusion de la culture romaine et la romanisation à travers les monuments de l'empire, expliquer la construction des différents bâtiments, dater la paix romaine,

Capacités : rechercher des informations, classer des informations, les reformuler, rédiger un texte contextualisé (en donnant l'impression d'être un guide touristique).

 

Consigne : vous travaillez pour une agence de voyage qui propose une expédition afin de découvrir différents monuments construits autour de la Méditerranée, pendant l'empire romain. Vous devez présenter ce monument comme si vous étiez un guide touristique (la visite s'adresse à vos correspondants)

 

  1. Les élèves, par deux, recherchent des informations sur le monument choisi dans la liste proposée, à partir de différents sites Web référencés sur Pearltree : voir les sites ici

 

  1. Les élèves complètent une fiche d'identité du monument ou une carte mentale sur le monument

 

  1. Les élèves rédigent un texte à partir de leurs notes

 

  1. Passage à l'oral devant les autres et, après correction des éventuelles erreurs, enregistrement en salle informatique pour ajouter l'enregistrement au prezi

 

  1. Pendant le passage à l'oral, les élèves complètent une synthèse (voir la fiche ci-dessous) sur tous les monuments étudiés lorsqu'ils entendent leurs camarades passés à l'oral (de manière à ce que leur écoute soit attentive et pertinente : cela a permis aux élèves d'interroger les élèves qui passaient à l'oral une fois leur exposé terminé) + deux élèves évaluent la prestation orale en fonction des critères établis avec la classe

Fiche complétée lors de l'écoute des exposés : les élèves complètent les informations demandées et font une flèche pour relier le monument à son emplacement sur la carte au centre

Fiche complétée lors de l'écoute des exposés : les élèves complètent les informations demandées et font une flèche pour relier le monument à son emplacement sur la carte au centre

  1. Pour la contextualisation, interroger les élèves :

    - sur la période à laquelle les différents monuments ont été construits = paix romaine

    - sur les objectifs des empereurs en construisant ces monuments = prestige + romanisation (diffusion du modèle romain par la conquête de territoires)

    - sur le rôle des empereurs (chefs politiques, religieux, militaires et garant des divertissements proposés)

    - sur les différences entre les monuments observés = chaque région garde ses particularités et les mélange au modèle romain.

  2. Travail réalisé sur l'édit de Caracalla (partie à améliorer)

  3. Les élèves complètent individuellement un schéma de synthèse qui répond à la problématique. Je n'ai pas pris le temps de le faire mais il serait pertinent de leur faire transformer le schéma en texte pour qu'ils se l'approprient davantage

L'empire romain en 6ème sous la forme d'exposés sur les monuments de l'empire

Les élèves se sont enregistrés sur les MP3 pour envoyer leur exposé oral (et ainsi valoriser leur travail) à leurs correspondants. Cela leur a aussi permis de s'écouter et de se rendre compte de leur prestation orale. Leurs travaux étaient intégrés sur un prezi (voir ci-dessous) publié sur le blog de la classe.

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23 septembre 2015 3 23 /09 /septembre /2015 13:43

J'arrive dans un établissement (en poste fixe pour la première fois !) qui applique le principe de la classe sans note avec évaluation selon une échelle descriptive... Il a donc fallu s'ateler à réaliser une grille d'évaluation valable qui a pour objectifs :

- d'évaluer les compétences du nouveau socle commun en histoire géo,

- d'établir une progressivité des apprentissages,

- de mettre l'élève en situation de réussite et de valider facilement chaque premier palier puis de l'accompagner pour valider les suivants

- d'accompagner les élèves vers l'autonomie

Voici la proposition d'échelle descriptive imaginée pour cette année. Elle n'inclut pas l'évaluation de l'EMC et sera sûrement remaniée en fonction des observations, critiques formulées. L'approche adoptée est transférable dans d'autres disciplines :

1. je refais à l'identique ce qui a été fait en classe de manière guidée,

2. je refais à l'identique ce qui a été fait en classe et par moi-même;

3. je refais en étant guidé dans un autre contexte que celui étudié classe

4. je refais par moi-même dans un autre contexte que celui étudié en classe

Une échelle descriptive de compétences pour l'histoire géographie en 6ème
Une échelle descriptive de compétences pour l'histoire géographie en 6ème
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28 juillet 2015 2 28 /07 /juillet /2015 19:35

Dans le cadre du cours sur l'élection des délégués de classe, je souhaite que les élèves connaissent les fonctions des différentes personnes travaillant avec le délégué de classe dans les différentes instances du collège.

Pour aborder ce thème selon une approche ludique, je propose aux élèves de jouer en classe au jeu "Qui est-ce ?" sur les personnes travaillant au collège.

Objectifs :

- en termes d'attitude : permettre la motivation des élèves en misant sur leur esprit de compétition et en réutilisant un jeu déjà connu par beaucoup d'entre eux

+ permettre aux élèves d'échanger, de collaborer, de faire plus ample connaissance en début d'année

- en termes de capacités : respecter des règles simples et facilement compréhensibles + attribuer des caractéristiques à des personnes, les regrouper en catégories (puisqu'il faut éliminer les personnes appartenant à une catégorie pour aller plus vite)

- en termes de connaissances : comprendre l'organigramme du collège pour pouvoir en comprendre plus facilement le fonctionnement

Démarche :

- A la maison : les élèves doivent lire le tableau récapitulant le rôle de chaque personne dans le collège et compléter le nom de chaque personne occupant les postes dans le collège à l'aide de leur carnet de liaison (c'est une façon de vérifier que le document a bien été lu).

Jeu "Qui est-ce ?" pour connaître les fonctions des différentes personnes travaillant dans le collège en 6ème

- En classe : les élèves sont répartis par groupe 4. Chaque élève pioche une carte dans le tas qui est distribué à chaque groupe. Chaque élève doit deviner le plus rapidement possible la carte que les autres membres de son groupe possèdent en leur posant des questions sur les caractéristiques de leur personnage. Il est possible de faire un premier tour avec la feuille récapitulative sous les yeux puis un second tour sans la feuille récapitulative. 

Pour vérifier l'appropriation par chacun des différents postes présents dans le collège, il est possible de leur demander de compléter (en classe ou à la maison) des mots croisés.

Ensuite, le travail de groupe sur les différentes instances dans lesquelles le délégue de classe va intervenir est lancé avec les élèves (voir la séquence)

Cartes piochées par les élèves
Cartes piochées par les élèves

Cartes piochées par les élèves

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23 juillet 2015 4 23 /07 /juillet /2015 17:51

Les programmes de l'EMC insistent sur l'importance d'articuler les quatre cultures évoquées dans les textes officiels (culture de la sensibilité, de la règle, du jugement, de l'engagement) quel que soit le thème abordé avec les élèves sans préciser les thèmes exacts qui doivent permettre cette transversalité. Néanmoins, il est stipulé que des exemples de "pratiques en classe, à l'école et dans l'établissement" peuvent être retenus. A ce titre, l'élection des délégués de classe paraît être un thème simple et incontournable pour la formation de collégien, de citoyen, de camarade à destination d'élèves de 6ème entrant au collège. C'est la raison pour laquelle j'ai choisi de démarrer l'année par un travail sur ce sujet permettant d'appréhender la connaissance de soi et des autres, l'intériorisation de la règle, la prise en compte de la collectivité et de l'individu agissant dans la société.

En voici, résumés, les objectifs :

Une proposition d'activité autour de l'élection des délégués de classe pour débuter l'Enseignement moral et civique en 6ème

Chapitre 1 : L'organisation des élections de délégués de classe Heure précédente Distribution préalable d'un questionnaire sur les représentations sociales des élèves

 

=> Représentations sociales possibles sur l'idée d'élections :

  • les élections sont inutiles et/ou truquées

  • les élections sont des événements compliqués

  • la personne élue est populaire / c'est le chouchou du prof / c'est un bon élève

 

=> Questionnaire :

  1. Quelles doivent être les caractéristiques d'une personne élue dans une classe : entourez les 3 caractéristiques principales d'une personne élue selon vous ? / Imaginez que vous voulez être élu à une élection : quelle qualité devez-vous avoir ?

Être un bon élève Être populaire dans la classe Être à l'écoute des autres

Être capable de faire rire les autres Être ami avec tout le monde dans la classe

Être capable de s'exprimer correctement Être disponible

Être apprécié des professeurs Aimer être au courant de toutes les histoires dans la classe

Aimer critiquer les professeurs Aimer avoir une fonction de chef

 

  1. A quoi sert une personne élue ?

  2. Quand on te parle d'élection, qu'est-ce que tu penses / ressens ?

 

Introduction :

 

Savoirs : ce qu'est une problématique, sa fonction, les différents types de questions que l'on peut peut se poser, connaître les fonctions des différents adultes du collège

Capacités : formuler des questions sur un sujet

Démarche :

 

1. Présentation d'un diaporama présentant les représentations sociales des élèves

=> Nous allons voir si ces représentations sociales sont justes (le diaporama sera de nouveau montré en fin de séance)

 

2. Demander aux élèves d'écrire les questions qu'ils se posent sur l'élection des délégués et auxquelles nous allons répondre sur ce sujet. Chaque élève note sa question à l'écrit.

Mise en commun en commun en réalisation 3 colonnes au tableau :

  • questions factuelles (précises sur le sujet... où quand, qui)

  • questions qui permettent de décrire et d'expliquer (comment, pourquoi)

  • questions qui permettent d'interpréter (pourquoi est-ce important, est-ce différent d'une élection....)

 

=> Faire comprendre que nous commencerons chaque chapitre de l'année par une question qui permet d'interpréter, de comprendre l'importance d'un événement, de comparer, de montrer une évolution. Pour ce faire, nous répondrons aux questions factuelles et aux questions permettant de décrire et d'expliquer

L'objectif des cours d'histoire géo éducation civique n'est pas de tout connaître du monde mais de savoir se questionner sur le monde.

 

Noter la problématique générale et la souligner en rouge : pourquoi l'élection des délégués de classe est-elle importante ?

 

 

=> Travail à faire : lire la fiche qui explique le rôle de chaque personne dans le collège et ajouter le nom de chaque personne à l'aide du carnet de liaison

 

  1. Quelle est la fonction d'un délégué de classe ?

 

Savoirs : définir ce qu'est un délégué de classe, décrire les différentes fonctions d'un délégué de classe, connaître les différentes personnes du collège et leurs fonctions, connaître les sanctions du collège, introduire l'idée de fiabilité

Capacités : travailler en groupe, interagir, savoir écouter l'autre, adapter son discours

Documents : fiche décrivant le rôle de chaque personne dans le collège

Démarche :

 

1. Définir ce qu'est un délégué = représentant élu qui reçoit une mission => Laquelle

Distribuer une fiche récapitulant les fonctions d'un délégué de classe :

  • participer au conseil de classe (avec profs de la classe, principal/principal adjoint, parents délégués)

  • participer (pour certains) au conseil d'administration (avec principal / principal adjoint, parents délégués, des professeurs, intendante / gestionnaire, CPE)

  • participer au conseil de discipline (parfois conseiller d'orientation, assistant social, profs, principal/principal adjoint, parents de l'élève concerné, élève concerné)

  • participer activement aux heures de vie de classe (prof principal + autres élèves de la classe)

 

Les élèves vont devoir aller interviewer des personnes référentes du collège pour savoir en quoi consiste le rôle du délégué de classe.

 

2. Auparavant, travail en classe, par groupes, pour savoir si tout le monde a bien compris les fonctions de chaque personne dans le collège.

  • Chaque élève relit la fiche sur les fonctions des personnes au collège

  • Réalisation du jeu Qui est-ce ? (voir la proposition sur le blog) OU réalisation d'un quizz par groupe de 4 : A l'intérieur, chaque groupe partagé en 2-3. Un groupe de 2-3 pose une question à l'autre groupe qui essaie de répondre sans la fiche sous les yeux (2 pts par bonne réponse / 1 pt si les élèves ont eu besoin de relire la fiche récapitulative). Chaque groupe joue successivement

 

3. Travail individuel : chaque élève essaie de compléter des mots croisés récapitulant la fonction de chaque personne du collège.

Correction collective

 

4. Chaque groupe reçoit son travail à faire : compléter une bulle correspondant à un rôle du délégué de classe. Chaque groupe doit interviewer un adulte référent du collège (+ une autre personne de son choix).

Répartition du travail dans le groupe et rédaction des questions qui vont être posées :

a. chaque élève note les questions à poser

b. un élève posera les questions et un autre prendra en note les réponses données à l'oral

c. un élève posera les questions et un autre prendra en note les réponses données à l'oral

d. chaque élève recopie au propre et un élève passera à l'oral devant la classe pour donner les réponses trouvées

 

=> Pour les groupes conseil de classe :

  • groupe a : aller interviewer un prof de la classe

  • groupe b : aller interviewer un autre prof de la classe

=> Pour les groupes conseil de discipline

  • groupe c : aller interviewer le conseiller d'orientation

  • groupe d : aller interviewer l'assistante sociale / l'infirmière

=> Pour les groupes CA

  • groupe e : aller interviewer le principal ou l'adjoint

  • groupe f : aller interviewer l'intendante, la gestionnaire

=> Pour le groupe vie de classe

  • groupe e : aller interviewer le prof principal

 

5. Passage à l'oral : les élèves complètent la fiche sur les fonctions des délégués au fur et à mesure

Demander aux élèves s'ils savent pourquoi je leur ai fait interviewer des personnes différentes et pourquoi il est nécessaire d'avoir plusieurs versions => Idée de fiabilité (confiance + connaissances sûre) à distinguer de sincérité

 

  1. Un délégué aide à faire appliquer et respecter les droits et les devoirs des élèves : quels sont les droits et les devoirs des élèves dans le collège qu'un délégué doit faire appliquer et respecter ?

 

Savoirs : connaître les droits et devoirs du collégien, définir ce qu'est un droit et ce qu'est un devoir ce qu'est le règlement intérieur, connaître les sanctions mises en place dans le collège et les expliquer, comprendre la différence intérêt commun / intérêt collectif

Capacités : classer des informations (les hiérarchiser pour les plus rapides)

Documents : extraits du règlement intérieur

Démarche :

 

 

  1. Récapituler les fonctions du délégués pour en arriver au thème des droits et devoirs. Noter le titre

  2. Distribuer une liste de mots / de phrases : les élèves doivent les découper (possibilité de donner le travail à faire à la maison)

  3. Une fois chaque étiquette découpée, les élèves doivent les classer individuellement en 3 catégories

  4. Correction avec l'aide du voisin.

  5. Correction collective : les élèves viennent placer de grandes étiquettes dans la bonne catégorie au tableau.

  6. Conclusion collective : chaque élève (ou bien partager le travail dans la classe) doit noter sur son cahier :

    - une définition de droit

    - une définition de devoir

    - une définition de règlement intérieur : texte qui fixe la loi à l'intérieur du collège. (le mot « règlement » vient de regula en latin, qui veut dire règle, loi)

    - une explication des sanctions : quel est leur intérêt (ou bien travail réalisé collectivement) permettre la vie collective, de vivre ensemble dans le respect mutuel permettre à chacun de devenir autonome (vient du grec auto = soi-même, nomos = loi => sa propre loi), de s'autogérer et de savoir progressivement agir par soi-même, de se comporter sans avoir besoin d'être sanctionné.

 

 

 

=> A la fin de l'heure, questionnaire rapide sur ce que savent les élèves sur la laïcité.

 

  1. La laïcité est un principe qui s'applique à l'école et grâce auquel les élèves ont des droits : peux-tu en citer au moins un ?

 

  1. La laïcité est un principe qui s'applique à l'école et qui impose des devoirs aux élèves : lesquels ?

 

 

  1. Un délégué aide à faire appliquer et respecter les droits et les devoirs des élèves : en quoi consiste la laïcité qu'un délégué doit faire appliquer et respecter ?

 

Savoirs : connaître les droits et devoirs du collégien (réinvestir les définitions de droits et devoirs), définir ce qu'est la laïcité, expliquer ce qu'est la laïcité, connaître la charte de la laïcité, comprendre la différence intérêt commun / intérêt collectif

Capacités : associer des documents ayant des informations similaires (reformuler un texte complexe sous la forme de dessin

Documents : charte de la laïcité + des illustrations

Démarche :

 

 

  1. En guise d'accroche, montrer la charte de la laïcité et demander aux élèves s'ils ont déjà vu ce document et où.

     

  2. La laïcité est appliquée à l'école et constitue à la fois un droit et un devoir des élèves : noter le titre

     

  3. Présenter les idées des élèves sur ce qu'est la laïcité... que doit faire un élève pour respecter la laïcité ? Quels sont les droits des élèves grâce à la laïcité ?

 

  1. Élèves répartis par groupe de 3. La charte de la laïcité leur est distribuée avec un glossaire + des étiquettes.

 

  1. Consignes : trouvez pour les articles signalés (n° 2, 4, 6, 8, 9, 12, 11, 14, l'illustration qui convient le mieux (objectif : s'assurer de la bonne compréhension des articles) et donnez-lui une légende=> possibilité de choisir entre plusieurs étiquettes ou de dessiner.

     

  2. Répartition du travail dans le groupe :

    - un élève colle les images et veille à la présentation du travail

    - un élève note la légende

    - un élève veille au volume sonore

    Tous les élèves lisent d'abord individuellement les articles de la charte puis recherche en groupe les illustrations.

 

=> Prendre les élèves en photo pendant qu'ils travaillent et ajouter la photo pour illustrer l'article 15.

 

  1. Travail récupéré à la fin de l'heure et corrigé par le prof

 

  1. On récapitule au tableau les droits associés à la laïcité et les devoirs.

 

Droits garantis par la laïcité

Devoirs associés à la laïcité

* liberté de chacun

* égalité + égalité filles / garçons

* fraternité

* respect des croyances

* liberté de conscience (chacun est libre de croire ou non) et d'expression

* élève protégé de toute pression et prosélytisme

* interdiction du port de signes ou tenues ostentatoires

* interdiction de contester un enseignement au nom des principes religieux

* rejet des violences et discriminations

* interdiction de toute pression et prosélytisme

 

=> Conclusion : en quoi consiste la laïcité pour que ces droits soient respectés et ces devoirs imposés ?

 

Définir ce qu'est la laïcité : principe appliqué dans les établissements publics et selon lequel toutes les personnes doivent rester neutres concernant les croyances religieuses

 

  1. Un délégué se présente à des élections : comment les élections se déroulent-elles ?

 

Savoirs : comprendre le fonctionnement d'une démocratie représentative et l'intérêt des mesures prises, comprendre le déroulement d'une élection, définir ce qu'est une majorité absolue et une majorité relative

Capacités : développer un esprit critique, faire réfléchir sur des pratiques

Documents : la loi électorale

Démarche : simuler une élection... Observer les réflexes, les actes des élèves puis les faire réfléchir sur leurs gestes et verbaliser ce qu'ils ont fait / pas fait et pourquoi.

 

OU faire réfléchir sur les problèmes qu'il faut éviter lors d'une élection : les noter au tableau puis faire réfléchir les élèves sur les moyens d'éviter ces problèmes.

 

  1. Demander aux élèves de voter pour la personne de leur choix en tant que délégué.

=> Voir si quelqu'un réagit sur la notion de candidature

=> Faire réfléchir sur la notion de candidature : pourquoi est-il nécessaire que des personnes soient candidates ? Qui peut être candidat ?

 

  1. Procéder à l'élection (sans candidat nommé si aucun élève n'a réagi) sans imposer le secret

=> Observer les réactions des élèves et les faire réfléchir sur la notion de bulletin secret et sur les risques qui existent si on ne le préserve pas

 

  1. Dépouiller les bulletins : voir s'il y a un gagnant.

=> Faire réfléchir sur la notion de majorité absolue au premier tour

 

  1. Faire un 2è tour.

=> Faire réfléchir sur la notion de majorité relative au second tour et expliquer son intérêt.

 

  1. Évoquer la possibilité de l'absence d'un délégué lorsqu'on a besoin de lui : que faire dans cette éventualité ?

=> Faire réfléchir sur l'intérêt d'un suppléant.

 

Lire de façon collective la loi électorale pour valider tout ce qui a été vu en classe de façon empirique.

 

Écrire au fur et à mesure les mots au tableau puis demander aux élèves de faire un texte court décrivant le déroulement d'une élection de délégué de classe.

 

EX : Tous les élèves peuvent être délégués de classe. Le délégué de classe est élu par les élèves. Il est élu dès le premier tour lorsqu'il obtient la majorité absolue Au second tour, pour devenir délégué, il faut obtenir la majorité relative. Le vote s'effectue à bulletin secret pour que chacun soit libre de s'exprimer et ne soit pas influencé.

 

 

 

 

 

  1. Un délégué doit avoir certaines qualités et certaines compétences : quelles sont les qualités et compétences nécessaires pour être délégué ?

 

Savoirs : distinguer l'idée de compétence de celle de qualité, connaître les qualités nécessaires à la fonction de délégué

Capacités : prendre conscience de soi, de ses qualités, verbaliser des qualités et des compétences

Documents : liste des qualités / compétences

Démarche :

 

  1. Répartir les élèves en groupes de 3 ou 4

 

  1. Les élèves lisent la liste des compétences et qualités. Ils prennent connaissance des mots et en cherchent la signification (possibilité de demander au prof)

 

  1. Entourez dans les 2 cadres les 3 réponses qui vous caractérisent le mieux.

 

  1. Faire prendre conscience / analyser l'exercice à l'oral avec les élèves.

=> Est-il facile / difficile de trouver les mots ?

=> Pourquoi ? Comment avez-vous fait pour choisir les mots ?

=> Voyez-vous pourquoi on a rassemblé les mots en 2 cadres différents ? Quelle différence entre qualité et compétence ?

 

  1. Élargissement : par groupe, entourez d'une autre couleur toutes les qualités et les compétences nécessaires pour être délégué de classe. Noter en bas de la page la légende (EX : bleu = qualités et compétences des délégués)

 

  1. Demander aux élèves qui veut se présenter comme délégué.

 

 

 

Conclusion :

 

Revenir sur les représentations sociales des élèves.

Projeter le diaporama. Reposer les questions à l'oral.

 

Travail individuel : répondre sur une feuille à la problématique. Pourquoi l'élection des délégués est-elle importante ?

 

Travail à faire à la maison : compléter une fiche de révision à l'aide du cahier.

 

 

Évaluation : écrire une lettre à un correspondant pour raconter l'élection des délégués dans la classe.

 

 

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23 juillet 2015 4 23 /07 /juillet /2015 17:32

En tentant de reprendre - en la simplifiant - la typologie des contenus d'enseignement présentée dans le livre Comment concevoir un enseignement, de Musial, Pradère et Tricot (De Boeck, 2013), voici une proposition de progression pour l'Enseignement moral et civique en collège autour des quatre cultures formulées dans les programmes. La récurrence des concepts d'un niveau à l'autre explique la volonté d'adopter une progression spiralaire. Il faut en effet tenir compte du fait que les programmes d'EMC sont des programmes de cycles et non des programmes annuels.

Cette progression gagnera à être enrichie avec l'expérience d'une année d'application... et en fonction de vos remarques éventuelles... Ainsi, l'onglet culture de la sensibilité, soi et les autres, peut être développé à l'aune des ateliers proposés par les chercheurs en matière de compétences psycho-sociales (voir par exemple le précieux cartable de l'IREPS dont je me suis inspirée pour une activité organisée autour des élections de délégués de classe afin de faire prendre conscience à chaque élève de ses qualités et compétences et des qualités et compétences d'un délégué de classe)

Une proposition de progression pour l'Enseignement moral et civique au collège
Une proposition de progression pour l'Enseignement moral et civique au collège
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6 mai 2011 5 06 /05 /mai /2011 10:55

Je me reproche souvent de faire des cours trop austères pour des élèves de 6èmes nous arrivant de l'école primaire, avec une imagination et une curiosité débordantes. Les vertus de la pédagogie par le jeu ne sont plus à démontrer mais j'avoue que je peine à la mettre en place.

J'ai donc tenté de bouleverser un peu mes pratiques en réalisant un jeu de rôle pour l'étude des jeux olympiques 

 

 

Pour étudier les jeux olympiques en 6ème, les élèves sont mis dans la peau d'un sportif. A leur entrée en classe, je leur distribue à chacun une étiquette avec leur nom, leur ville d'origine et le sport qu'ils pratiquent (chacun a un nom différent).

Exemple de vignettes distribuées :

 

JO2

 

Ils sont donc mis dans la peau de sportifs se rendant aux jeux olympiques. Ils doivent essayer de savoir pourquoi il est important qu'ils participent à cet événement.

Pour ce faire, ils doivent répondre à des questions à partir du dossier de leur manuel (en l'occurrence le Magnard).

 

Voici le questionnaire proposé :

 

JO

 

Lors de la correction, un représentant de chaque sport ou de chaque ville venait ajouter sa réponse (sur la carte projetée)

La trace écrite est rédigée par les élèves. Le professeur ajoute l'idée de sanctuaire panhéllénique.

 

Cette activité a beaucoup motivé les élèves et l'évaluation sur ce sujet a été réussie. Un travail de groupe serait peut-être envisageable pour que chaque élève puisse vraiment participer et parler du sport qu'il pratique aux autres élèves.

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24 avril 2011 7 24 /04 /avril /2011 21:46

Pour étudier la paix romaine dans le thème 2 du chapitre sur Rome, j'ai décidé de faire faire aux élèves une carte retraçant le trajet du commerce de blé permettant d'approvisionner la ville de Rome. En effet, les programmes nous demandent d'initier les élèves à la cartographie dès la sixième (en particulier, de leur apprendre à sélectionner des informations pour constituer une légende.

Je trouvais que la réalisation d'une carte permettait aux élèves de réellement visualiser l'unité de l'Empire et les relations commerciales établies.

 

 

Problématique générale : Qu'est-ce qui permet à l'Empire de rester uni ?

Plan de la séquence :

 

I) Un empereur tout puissant, considéré comme l'égal des dieu

 

II) Rome, la capitale de l'Empire

 

III) Le commerce dans l'Empire romain

 

IV) La romanisation de l'Empire

 

Pour la partie sur le commerce dans l'Empire romain

Savoirs : comprendre d'où venait le blé consommé à Rome, comprendre ce qui a permis l'approvisionnement en blé de Rome (la paix romaine, l'intervention des empereurs, la construction d'infrastructures de transports)

Savoir-faire : cartographier des informations à partir d'un texte, rédiger un petit texte à partir de la carte.

Problématique :Qu'est-ce qui favorise l'approvisionnement en blé de Rome ? Comment Rome s'approvisionne-t-elle en blé ? Qu'est-ce qui permet le commerce dans l'Empire romain ?

Déroulement de la séance :

1. Trouver à quoi correspondent les figurés de la légende

2. Lecture commune du texte

3. Travail individuel : rechercher les informations du texte que l'on va pouvoir cartographier.

4. Travail en commun : mise en commun des informations que l'on peut présenter dans la légende

5. Recherche en commun du figuré

6. Réalisation de la carte

7. Rédaction d'un texte à partir de la carte, qui répond à la problématique.

 

 


fiche sur le commerce à Rome

  Si les objectifs de l'activité ont été atteints, il faut reconnaître que le travail a été un peu trop dirigé car les élèves de 6èmes sont peu habitués à manier le langage cartographique. Il faut donc essayer  de trouver un moyen de simplifier cette activité pour la rendre plus accessible aux élèves de 6èmes.

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