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27 juin 2011 1 27 /06 /juin /2011 23:38

Lors de la sortie au tribunal correctionnel, une fiche a été distribuée aux élèves de manière à ce qu'ils gardent une trace de la sortie sans pour autant avoir le nez collé à leur feuille durant toute la visite.

 

Avant de distribuer cette feuille, il est préférable d'avoir abordé en classe les différentes professions de la justice et les différentes étapes d'un procès.

 

Voici la feuille distribuée :

 

Fiche-sortie-justice.jpg

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27 juin 2011 1 27 /06 /juin /2011 23:14

Pour étudier le rôle de l'ONU et ses institutions à travers ses actions contemporaines, le centre d'actualités de l'ONU (accessible en cliquant ici) est une véritable mine d'informations. A partir d'un mot clé, on obtient des dépêches sur toutes les actions des institutions de l'ONU (y compris les actions les plus récentes). Ainsi, en tapant Libye, une multitude de dépêches s'affichent.

Le fait de partir d'un exemple de l'actualité et du rôle concret de chaque institution dans un événement précis donne du sens au schéma traditionnel des institutions des Nations Unies et permet de vraiment saisir le rôle de chaque organe des Nations Unies.

 

J'ai sélectionné une action pour chaque institution ou agence de l'ONU, présentée sous la forme d'un texte. Voici la fiche proposée aux élèves

Fiche-ONU.jpg

Sur leur cahier, les élèves réalisent et complètent un tableau en trois colonnes:

 

Documents Institutions de l'ONU Actions en Libye
     

 

A partir de l'action de chaque institution étudiée dans un cas précis - comme celui de la Libye - les élèves doivent compléter un organigramme des institutions de l'ONU (permettant de généraliser le travail réalisé sur un exemple).

 

Retour sur l'activité : Les élèves ont été intéressés par le fait d'étudier un événement récent dont ils avaient beaucoup entendu parler - et que beaucoup n'avaient pas vraiment compris. La phase de généralisation en complétant le schéma des institutions de l'ONU a été bien réussie (mais devrait être assortie d'un autre travail de reformulation - par exemple sous la forme de texte - pour que les élèves s'approprient vraiment les idées)

 

Si les documents prélevés sur le site de l'ONU sont précieux et appréciés pour leur caractère récent, il conviendrait de trouver d'autres types de sources (images, photographies, graphiques, discours sonors, etc.) pour rendre l'activité encore plus attractive.

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27 juin 2011 1 27 /06 /juin /2011 18:32

Pour étudier ce chapitre, les programmes nous enjoignent d'étudier deux études de cas.

Pour ma part, j'ai réalisé ce chapitre après le séisme au Japon et au moment de la semaine de la presse.

J'ai pensé qu'il était intéressant, pour introduire l'étude du séisme au Japon (précédant celle du séisme de 2010 à Haïti), d'interroger les élèves sur le traitement médiatique de l'événement.

 

La problématique est simple : Comment le séisme est-il vu dans les journaux ?

 

 

Le travail s'appuyait, dans un premier temps sur la comparaison des unes de différents journaux : les élèves devaient en repérer les éléments principaux.

 

Lors de la correction, j'insiste sur la différence de traitement selon la diffusion du journal : un journal local recherche un lien entre la catastrophe et l'espace vécu de ses lecteurs (ainsi, Le journal d'ici présente en Une un reportage sur une personne résidant dans la ville des élèves et se trouvant au Japon), un journal régional donne des informations générales et "locales" (le journal Ouest France propose des articles sur l'ampleur globale de la catastrophe mais aussi sur des habitants de Rennes ayant vécu le séisme) ; enfin, les journaux nationaux se concentrent sur le Japon.

L'accent lors de la correction est aussi porté sur les différents titres et leurs effets.

 

Après la correction, les Unes de différents journaux du monde sont présentées (ces Unes ont été mises en ligne par le site d'Arrêt sur image que l'on peut retrouver en cliquant ici) : les élèves se rendent immédiatement compte que la même photographie apparaît : cette photographie a été surnommée La Madone des décombres (une analyse de cette photographie est proposée par le CLEMI et disponible en cliquant ici).

 

Par un questionnement collectif (mais on peut aussi envisager un questionnement individuel, sous la forme de QCM), les élèves doivent comprendre pourquoi cette photographie a eu autant de succès pour incarner la détresse des Japonais.

 

Dans un premier temps, les élèves donnent les impressions qu'ils ressentent en voyant cette photographie.

 

Ils la décrivent ensuite. Exemples de questions (inspirées des remarques du professeur d'arts plastiques du collège) :

- Quels sont les éléments visibles ? Une jeune fille, perdue dans les décombres, tenant un sac à la main, sûrement les dernières affaires qui lui restent.

- Que fait la jeune fille ?Quelle impression vous donne la jeune femme ? Quels adjectifs pourraient qualifier la jeune fille ? Pourquoi cette jeune fille vous touche ? Elle donne l'impression d'être fragile, perdue, triste, désespérée, foudroyée, hagarde, hébétée, simple.

- Décrivez l'arrière plan : chaos, désorganisation, objets cassés, déchiquetés, couleurs sombres

- Quel est le format de l'image ? Horizontale, synonyme de calme, de distance. Montrer la photographie avec un format vertical, synonyme d'action, qui donne l'impression qu'elle regarde l'avenir et qu'elle ne peut voir qu'un champ de ruine

- Quel est le cadrage adopté ? Plan d'ensemble pour percevoir l'action dans son ensemble, montrer la solitude du personnage. Il souligne chaos. Montrer la différence avec un plan rapproché (volonté de montrer les réactions de la personne, d'entrer dans sont intimité, de se concentrer sur sa douleur.) 

- Quel est l'angle de prise de vue ? Frontal, la personne qui regarde est spectatrice.

 

Enfin, les élèves doivent analyser la photographie :

- A quoi vous fait penser la jeune fille (montrer des représentations de la Vierge)

- Pourquoi cette photographie a-t-elle été choisie par de nombreux journaux ?

 

Les élèves réinvestissent l'analyse de photographie avec les photographies de deux autres Unes.

 

En conclusion, il convient d'insister sur le recours des médias au spectaculaire lorsqu'il s'agit d'une catastrophe naturelle. Si les journaux, selon leur diffusion nationale, régionale, ou locale, n'abordent pas le séisme de la même façon, tous ont tendance à voir le lecteur comme un spectateur. Ils ont recours à l'émotion pour attirer leur attention et favoriser une certaine angoisse.

 

Le cours suivant, les élèves étudient les causes et les conséquences du séisme (en abordant l'aléa, la vulnérabilité et les conséquences de la catastrophe). Alors que les médias insistent largement sur l'aléa et l'impuissance de l'homme face aux catastrophes naturelles, il est intéressant de démontrer que le niveau de développement d'une société conditionne en partie les conséquences d'une catastrophe (même s'il ne faut pas non plus surestimer la technique).

 


Voici la fiche d'activité distribuée aux élèves :

 

japon-unes.jpg

 

Un site sur la photographie La Madone des décombres :

http://tempsreel.nouvelobs.com/actualite/media/20110322.OBS0063/japon-pourquoi-la-madone-des-decombres-a-autant-marque.html

 


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11 juin 2011 6 11 /06 /juin /2011 19:49

Pour aborder le rôle du roi dans une monarchie absolue de droit divin (les événements qui ont mené à la prise de pouvoir personnel par Louis XIV, ses pouvoirs, la manière dont il le met en scène) l'étude est menée de manière très classique à partir de tableau de Hyacinthe Rigaud et du site très bien fait de l'académie de Besançon que vous pouvez trouver en cliquant ici

 

Problématique: quel  est le rôle d'un roi dans une monarchie absolue ?

Les élèves travaillent en autonomie pendant 45 min avec cette fiche d'activité:

 

Monarchie-absolue.jpg

Monarchie absolue2

 

Après la correction, les élèves doivent rédiger un paragraphe en suivant ces consignes : 

  1. Expliquez la manière dont Louis XIV est arrivé au pouvoir.

  2. Décrivez le rôle du roi dans une monarchie absolue de droit divin : les pouvoirs qu'il détient, d'où il prétend les tenir, sur qui il les exerce.

  3. Expliquez, comment, à travers le tableau, Louis XIV montre sa puissance et son importance.

Dernière partir du cours : le travail porte sur la manière dont le château de Versailles reflètent le pouvoir du roi.

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26 mai 2011 4 26 /05 /mai /2011 11:04

Le site de dessins de presse, Cartoons, de courrier international propose un dessin de presse intéressant à exploiter en classe. A chaque fois que je l'ai utilisé, les élèves ont vraiment été interpellés et ont fourni des analyses très intéressantes.

 

Vous pouvez retrouver le dessin de presse en cliquant ici.

 

Une proposition de questionnement :

 

 

Description :

  1. Que voyez-vous sur cette image ? Une vague, un garçon noir, un arbre mort

  2. Décrivez la vague. Vague de sable

  3. Décrivez le sol. Le sol est craquelé, sec
  4. Décrivez le garçon. Très maigre, rachitique, souffrant, nu,

Analyse :

  1. Que représente la vague ? Elle représente l'avancée du sable, le manque d'eau de plus en plus important, la sécheresse.

  2. Quelle population est représentée par le petit garçon ? La population africaine

  3. Que signifie le mouvement de la vague ? La vague engloutit, affame la population africaine.
  4. D'après cette image, pourquoi le petit garçon est-il maigre ? Il est maigre parce qu'il manque d'eau.

 

Les élèves annotent le dessin de presse au fur et à mesure de leur description et notent l'idée que sans eau, le développement est impossible.

 

Première partie du chapitre : Pourquoi l'eau est-elle essentielle pour se développer ?

Les différents usages de l'eau sont abordés à partir de l'exemple de la Tunisie (un pays d'Afrique pour nuancer le dessin de presse)

 

Deuxième partie du chapitre : Pourquoi la ressource en eau est-elle insuffisante ?

L'exemple de la Tunisie est à nouveau abordé

 

Troisième partie du chapitre : Quelles sont les solutions pour lutter contre la pénurie d'eau ?

Les solutions imaginées en Tunisie sont évoquées

 

Quatrième partie du chapitre : Quels pays connaissent les mêmes problèmes que la Tunisie ?

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6 mai 2011 5 06 /05 /mai /2011 10:55

Je me reproche souvent de faire des cours trop austères pour des élèves de 6èmes nous arrivant de l'école primaire, avec une imagination et une curiosité débordantes. Les vertus de la pédagogie par le jeu ne sont plus à démontrer mais j'avoue que je peine à la mettre en place.

J'ai donc tenté de bouleverser un peu mes pratiques en réalisant un jeu de rôle pour l'étude des jeux olympiques 

 

 

Pour étudier les jeux olympiques en 6ème, les élèves sont mis dans la peau d'un sportif. A leur entrée en classe, je leur distribue à chacun une étiquette avec leur nom, leur ville d'origine et le sport qu'ils pratiquent (chacun a un nom différent).

Exemple de vignettes distribuées :

 

JO2

 

Ils sont donc mis dans la peau de sportifs se rendant aux jeux olympiques. Ils doivent essayer de savoir pourquoi il est important qu'ils participent à cet événement.

Pour ce faire, ils doivent répondre à des questions à partir du dossier de leur manuel (en l'occurrence le Magnard).

 

Voici le questionnaire proposé :

 

JO

 

Lors de la correction, un représentant de chaque sport ou de chaque ville venait ajouter sa réponse (sur la carte projetée)

La trace écrite est rédigée par les élèves. Le professeur ajoute l'idée de sanctuaire panhéllénique.

 

Cette activité a beaucoup motivé les élèves et l'évaluation sur ce sujet a été réussie. Un travail de groupe serait peut-être envisageable pour que chaque élève puisse vraiment participer et parler du sport qu'il pratique aux autres élèves.

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6 mai 2011 5 06 /05 /mai /2011 10:40

Pour introduire la période de la Révolution, les élèves doivent compléter une chronologie qui leur servira de support durant tout le chapitre.

Pour ce faire, différents sites ont été sélectionnés sur jog the web (à cette adresse : http://www.jogtheweb.com/run/CuMdI1NOr3QC/Chronologie-de-1789-a-1815#1). Les élèves doivent naviguer sur les différentes pages pour compléter la chronologie.

 

Avantages : les plus rapides et les plus curieux peuvent commencer à découvrir les événements, à lire les articles proposés, les moins studieux apprécient le côté ludique de la recherche.

 

Inconvénients : Il convient de revenir sur cette chronologie davantage que je ne l'ai fait durant tout le chapitre quitte à la compléter par des détails, des précisions. En effet, s'il faut reconnaître que les élèves ont globalement bien retenu les dates, ils ont eu de la difficulté à les réutiliser dans le cadre des activités réalisées en classe.

 

Chrono Révolution

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4 mai 2011 3 04 /05 /mai /2011 22:21

 

Le chapitre sur les bouleversements culturels et intellectuels a été réalisé à partir du tableau "Les Ambassadeurs" de Hans Holbein le Jeune.

Ce chapitre a été conçu à partir de la proposition du site de l'académie de Poitiers : http://ww2.ac-poitiers.fr/hist_geo/spip.php?article860

 

 

L'évaluation se fait sous la forme d'un travail de recherches. En effet, s'il convient de varier les activités en classe, il est aussi intéressant pour les élèves de varier les évaluations et de faire appel à des compétences différentes de celles qui sont couramment évaluées en devoir sur table.

 

La production attendue est un dossier contenant une carte légendée sur la vie d'un peintre (identique à celle réalisée en classe sur Hans Holbein Le Jeune), une frise chronologique, une représentation du tableau annotée, deux textes reprenant les idées vues en classe sur les ambassadeurs mais adaptées au tableau choisi.

 

Les élèves ont le choix entre trois tableaux :

- Le peseur d'or et sa femme de Quentin Metsys

- La vision de Saint Augustin de Vittore Carpaccio

- Saint Jérôme dans son cabinet de travail d'Antonello de Messine (ce dernier tableau est finalement trop complexe et ne contient pas assez d'informations à réexploiter par les élèves : il faudrait lui privilégier un tableau de Dürer)

 

 

Le travail est trop important pour être réalisé entièrement à la maison. Il commence donc au milieu du chapitre, après l'étude des bouleversements artistiques et des grandes découvertes. Il est poursuivi en autonomie et terminé sur une heure de cours à la fin du chapitre.

 

Voici les consignes du dossier :

 

Consignes dossier

 

Le travail demandé requérant un travail de réinvestissement de ce qui a été vu en classe, de recherches (pour la présentation du tableau), de réalisation d'exercices compliqués (carte, frise...) et de rédaction, je trouvais que la charge de travail aurait été trop lourde à supporter si je leur avais demandé une recherche sur les tableaux étudiés (d'autant que les analyses disponibles sur Internet étaient un peu complexes pour des élèves de 5èmes et avaient besoin d'être synthétisées et simplifiées). C'est la raison pour laquelle je leur ai fourni le dossier concernant le tableau qu'il avait choisi.  

 

 

Un exemple de dossier :

 

Metsys

Metsys2

 

Metsys3

 

 

 

  Metsys4

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4 mai 2011 3 04 /05 /mai /2011 22:05

En lien avec les nouveaux programmes de 3ème (mais c'est aussi compatible avec le programme actuel nous demandant d'étudier le gaullisme et les transformations sociales et culturelles), voici une activité inspirée d'un travail proposé sur De Gaulle sur le site de l'académie de Nantes qu'il est possible de consulter en cliquant ici

 

Je voulais faire travailler sur les affiches ayant fleuri durant mai 1968 car celles-ci avaient plusieurs mérites :

- démontrer la grande créativité de l'époque et les différentes dimensions de la constestation du régime gaulliste

- frapper l'imaginaire des élèves d'aujourd'hui, toujours très sensibles à ce type d'images qu'ils ont pourtant beaucoup de difficultés à décrypter.

 

Les élèves doivent sélectionner les affiches de mai 1968 sur le site de la bnf, les classer, les décrire et les analyser pour comprendre les différentes aspirations qui se cachent derrière cet événement. Le choix des images doit être justifié par une ou deux phrase(s).

 

Le travail a lieu en une heure, en salle informatique. Le document est déposé sur une plateforme de travail (ENT), enregistré dans la session des élèves, imprimé en fin d'heure ou envoyé par mail au professeur.

 

Travail sur mai 1968

Voici une suggestion de correction (pour le choix des images)

Travail-sur-mai-1968-correction.jpg

 

 

Retour sur la séance : Les élèves ont été très motivés par cette activité par contre il faut compter au moins 1h30 pour la réaliser en entier.

Compromis : les élèves choisissent 3 ou 4 sujets dans la liste proposée.

La justification du choix de l'image a été inutile et a constitué une perte de temps : les réponses des élèves n'étaient pas pertinentes et très superficielles.

 

Voici quelques analyses d'élèves :

 

Mai 1968

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4 mai 2011 3 04 /05 /mai /2011 21:21

Les élèves sont généralement très intéressés par la question de la résistance (et ont d'ailleurs tendance à la mythifier). Or, les programmes ne nous permettent pas d'approfondir la question.

Pour pousuivre la réflexion, j'ai demandé aux élèves de faire un travail sur une figure de la résistance. Ils avaient le choix entre Stéphane Hessel et Jean-Pierre Vernant.

 

Ce travail peut être vu sous deux angles :

- comme un réinvestissement de ce qui a été effectué en classe et un prolongement (en lien avec l'actualité et la médiatisation d'un homme comme Stéphane Hessel)

- comme une étude de cas. En effet, les nouveaux progammes nous demandent de partir de l'exemple d'un réseau, d'une figure de la résistance.

 

Les élèves doivent :

- soit rendre une carte mentale (plusieurs ont été effectuées dans l'année) qui a le grand mérite de leur permettre de reformuler leurs recherches et de classer leurs idées

- soit rédiger un texte (certains élèves ont clairement annoncé qu'ils n'étaient pas à l'aise avec l'outil carte mentale)

 

Ils doivent aller trouver les informations sur Internet + Je leur ai distribué un texte du personnage étudié

- un extrait de l'essai "Indignez-vous" pour Stéphane Hessel

- un extrait de deux interviews de Jean-Pierre Vernant (disponibles à ces adresses : http://blogs.mediapart.fr/edition/vernant-%E2%80%93-dedans-dehors/article/250508/le-sens-d-une-vie-entretien-avec-j-p-vernant ; http://www.lexpress.fr/culture/livre/jean-pierre-vernant-le-sens-de-la-vie_809732.html)

 

Il est préférable de demander aux élèves une sitographie à l'issue de leurs recherches sur internet (à voir avec la documentaliste) ou bien il est possible de présélectionner un certains nombres de sites à l'aide du netvibes du CDI.

 

Ces deux hommes ont été choisis car ils ont l'avantage de ne pas glorifier leur engagement et de considérer leur passé comme le commencement d'une nouvelle vie (l'essai de Hessel fait également clairement référence au programme du CNR, un document dont l'étude est conseillée dans les nouveaux programmes)

 

Voici la fiche de consignes :

 

Travail de recherches sur un résistant-copie-1

 

 

Voici une proposition de correction pour le travail sur Jean-Pierre Vernant (réalisée à partir du logiciel freemind) :

Jean Pierre Vernant

Exemple de travaux rendus par des élèves :

 

Stéphane Hessel

Carte justine

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